L’éducation à distance au 21e siècle
Soucieux de répondre aux besoins de l’élève du 21e siècle, le Conseil des écoles fransaskoises (CÉF) revoit ses façons de livrer l’enseignement et l’apprentissage. Au CÉF, des parcs mobiles d’ordinateur sont mis à la disposition des élèves pour faciliter la recherche et accéder rapidement à des ressources éducatives. De plus, l’éducation à distance est devenue une approche éducative favorisée pour permettre aux élèves de la 7e à la 12e année :
- un accès équitable à l’apprentissage, partout, par tous et en tout temps;
- un accès à des enseignants spécialisés en la matière étudiée;
- une façon d’apprendre autrement tout en atteignant les résultats d’apprentissage;
- de développer des compétences essentielles au 21e siècle et relatives à l’employabilité :
- gestion du temps et gestion des priorités;
- l’utilisation des technologies de l’information et de la communication;
- gestion de l’information;
- communication et collaboration à distance;
- esprit de réflexion critique.
Le CÉF est en évaluation continue de ses modes de livraison de services d’éducation à distance. Veuillez consulter cette page régulièrement afin d’avoir accès à la plus récente information concernant l’offre de service.
Pour plus d’information sur l’éducation à distance au CÉF, composez le 1-877-273-6661 ou écrivez-nous à educationdistance@cefsk.ca
Inscriptions aux cours à distance
Les inscriptions pour les cours à distance se font avant le début de chacun des semestres. Voici la liste des cours offerts pour l’année scolaire 2019-2020 ainsi que la description des cours par catégorie:
Selon les exigences en mathématiques pour le diplôme de fin d’études secondaires, les élèves doivent avoir un cours de mathématiques 10 et un cours de mathématiques 20. Les trois voies permettent aux élèves d’acquérir une compréhension et des connaissances mathématiques ainsi que de développer une démarche de pensée critique. Lors de leur choix de voies, les élèves devraient tenir compte de leurs champs d’intérêt tant présents que futurs. Les élèves, les parents et les enseignants et enseignantes sont encouragés à rechercher les préalables d’admission dans les divers programmes d’études postsecondaires, car ceux-ci varient d’une institution à l’autre et d’une année à l’autre.
Fondements des mathématiques et Précalcul 10 (FPC 10)
- Cours prérequis aux voies Précalcul et Fondement des mathématiques.
- Il est fortement suggéré de suivre ce cours à moins d’être complètement certain de voir suivre uniquement la voie Milieu de travail et formation d’apprentis.
Voie Milieu de travail et formation d’apprentis : MTA 10 - MTA 20 - MTA 30
- Les cours de cette voie préparent les élèves qui décident d’un cheminement de carrière qui les mène à un métier et un emploi dans le monde du travail en général.
- Cette voie convient particulièrement aux élèves qui aiment un travail manuel.
- 30% à 40% de tous les élèves qui terminent la 12e année se destinent à des carrières pour lesquelles les mathématiques de cette voie sont appropriées.
Voie Précalcul : PC 20 – PC 30 – Calcul 30
- La matière présentée dans cette voie a été choisie pour répondre aux besoins des élèves qui sont intéressés par des carrières dans des domaines reliés aux sciences.
- 10% à 20% de tous les élèves qui terminent la 12e année se destinent à des carrières pour lesquelles les mathématiques de cette voie sont appropriées.
- Calcul 30 n’est pas sur le diagramme des cours, mais il continuera à être offert.
- Il vient après Précalcul 30.
Voie Fondements des mathématiques : FOND 20 – FOND 30
- La matière présentée dans cette voie a été choisie pour répondre aux besoins des élèves qui ont l’intention de poursuivre des carrières pour lesquelles il faut un diplôme universitaire, mais avec peu de mathématiques, par exemple les sciences humaines, les beaux-arts, les sciences sociales et les soins infirmiers.
- 40% à 60% de tous les élèves qui terminent la 12e année se destinent à des domaines pour lesquels les mathématiques de cette voie sont appropriées.
Au secondaire et à partir de la 11e année, le programme de sciences de la Saskatchewan est organisé en différentes voies. Le schéma ci-dessous illustre les différentes voies et cours, ainsi que les liens entre eux.
Selon les exigences en sciences pour le diplôme de fin d’études secondaires, les élèves doivent avoir un cours de sciences 10 (ou 11) et un cours de sciences 20 (ou 21).
Les différentes voies en sciences permettent le développement de la littératie scientifique chez tous les élèves, qui est constituée d’un ensemble évolutif d’attitudes, d’habiletés et de connaissances en sciences. La culture scientifique permet à l’élève de développer ses aptitudes liées à la recherche scientifique, de résoudre des problèmes, de prendre des décisions, d’avoir le gout d’apprendre tout au long de sa vie et de maintenir un sens d’émerveillement du monde qui l’entoure (CMEC, Cadre commun des résultats d’apprentissage en sciences de la Nature M à 12 : Protocole pancanadien pour la collaboration en matière de programmes scolaires, 1997, p.4.).
Lors de leur choix de cours, les élèves devraient tenir compte de leurs champs d’intérêt tant présents que futurs. Les élèves, les parents et les enseignants sont encouragés à rechercher les préalables d’admission dans divers programmes d’études postsecondaires, car ceux-ci varient d’une institution à l’autre et d’une année à l’autre. Chacun des cours des différentes voies doit être enseigné et maitrisé avec la même rigueur. Aucune voie ni cours ne sont considérés comme des « sciences faciles », mais plutôt, toutes les voies et les cours offrent des « sciences différentes » à des fins différentes.
Pour plus d’informations, veuillez consulter le site Internet suivant:
https://www.curriculum.gov.sk.ca/webapps/moe-curriculum-BBLEARN/Home?language=fr
Science 10
Le programme d’études de sciences de 10e année présente le contenu d’apprentissage s’adressant aux élèves de 10e année et il est fondé sur le Protocole pancanadien (Cadre commun de résultats d’apprentissage en sciences de la nature).
Buts du cours :
- Comprendre la nature de la science et des relations STSE
- Construire les connaissances scientifiques
- Développer des attitudes et des habiletés scientifiques et technologiques
- Développer des attitudes qui appuient les habitudes mentales scientifiques
Le cours contient 3 unités qui touchent les 3 domaines principaux en sciences soit la biologie avec l’étude du climat et la dynamique des écosystèmes, la chimie avec l’étude des réactions chimiques et la physique avec l’étude des forces et mouvements dans notre monde. Ce cours est le prérequis pour tous les cours de sciences de 11e année.
Sciences physiques 20 (S)
Ce cours intègre les éléments de la chimie et de la physique et adopte une approche pratique dans l’étude des concepts liés au chauffage et au refroidissement, des fondements de la chimie, y compris la mole et l’analyse quantitative des molécules et des réactions chimiques, ainsi que des caractéristiques et propriétés des ondes électromagnétique.
Prérequis pour le cours : Sciences 10
Un des thèmes prédominants sera l’étude de l’activité des secteurs public et privé dans le domaine scientifique, plus précisément en agriculture, dans l’industrie et au sein des universités, pour aider les élèves à mieux comprendre les choix de carrière dans le domaine des sciences physiques. Les recherches effectuées par les élèves les guideront dans l’exploration autonome des phénomènes se rattachant aux sciences physiques.
Sciences de l’environnement 20 (S)
C’est un cours de biologie axé sur l’étude de l’environnement.
Prérequis pour le cours : Sciences 10
Le cours contient une unité sur la nature intégrative des sciences de l’environnement, une autre sur l’atmosphère et la santé humaine, une troisième sur l’étude de la population humaine et la pollution, une quatrième sur l’écosystème aquatique et une dernière sur les écosystèmes terrestres. Si le temps le permet une étude autonome est prévue ainsi qu’une exploration des carrières en environnement.
Biologie 30 (S)
Préalable : sciences de la santé 20 ou sciences de l’environnement 20
Les thèmes principaux de ce cours de biologie 30 sont l’examen de la signification de l’évolution en tant que thème unificateur clé en biologie et l’exploration de ce qu’est la vie et de la façon dont celle-ci change avec le temps. Les élèves examineront l’organisation de la vie dans tous les règnes par l’étude des biomolécules, des processus cellulaires et de la formation des organismes. En génétique et en biotechnologie, les élèves exploreront l’hérédité et la façon dont l’information est stockée, transmise et exprimée au niveau chromosomique et moléculaire. Le processus d’enquête des élèves guidera leurs recherches autonomes des phénomènes liés à la biologie.
Chimie 30 (S)
Préalable : sciences physique 20 (et doit avoir de bonnes bases en mathématiques et avoir complété pré-calcul 20 ou fondements 20 avant de faire le cours de chimie 30)
Le cours porte principalement sur l’étude du rôle des propriétés chimiques et des liaisons pour déterminer l’adéquation de matériaux pour des usages et applications données. Les élèves examineront de près la nature de l’équilibre dans les réactions chimiques. En électrochimie, ils exploreront les réactions d’oxydoréduction et leur incidence sur la société et sur l’environnement. D’autres sujets incluront les composés organiques et la chimie acido-basique. Les questions que se posent les élèves donneront naissance à des recherches autonomes sur certains phénomènes de chimie.
Physique 30 (S)
Préalable : sciences physique 20 et il est fortement suggéré que le cours de de pré-calcul ait été complété avec succès
Ce cours permet aux élèves d’examiner les concepts liés à la physique moderne comme la mécanique quantique, la relativité et la physique nucléaire. Les élèves se serviront de la mécanique newtonienne pour analyser divers types de mouvements et les forces qui en sont à l’origine. À l’aide des lois de conservation du mouvement et de l’énergie, les élèves analyseront et prédiront les résultats des interactions entre objets. Enfin ils exploreront les champs magnétiques, électriques et gravitationnels et leurs interactions. Les questions que se posent les élèves donneront naissance à des recherches autonomes sur certains phénomènes de physique.
Psychologie 20 (A)
L’élève avec la psychologie sociale et le vocabulaire qui s’y rattache.
Il aura l’opportunité de se connaître soi-même, en rapport avec soi et avec les autres. L’élève sera appelé à comprendre comment l’être humaine agit et interagit dans le monde social. L’élève comprendra et expliquera l’influence de la présence réelle, imaginaire ou implicite d’autrui sur nos pensées, nos sentiments et nos comportements.
Droit 30 (A)
Le cours de droit 30, discipline faisant partie de la grande famille des sciences sociales, contribue au développement d’individus informés et productifs qui reconnaissent et comprennent leurs droits légaux et leurs responsabilités.
L’élève comprendra des lois, des rouages impliqués dans l’application de la justice. Il reconnaîtra aussi que les lois reflètent les valeurs et les attitudes gouvernantes les relations humaines et sociales.
Psychologie 30 (A)
Ce cours porte sur la croissance, l’évolution, les perspectives théoriques qui interprètent le comportement et le développement tout au long de la vie de l’individu.
L’élève comprendra les aspects physiques, cognitifs et socio-affectifs et l’influence du contexte socio, la structure communautaire, l’éducation, les valeurs culturelles, philosophiques et politiques dans le développement humain.
Cours d’espagnol 10, 20, 30 (S et A)
Le programme d’études Espagnol permet aux élèves d’acquérir les connaissances, les compétences et les attitudes dont ils auront besoin pour comprendre l’espagnol et pour communiquer efficacement dans cette langue.
Ce programme est fondé sur l’approche communicative-expérientielle. Cette méthode d’enseignement amène les élèves à utiliser la langue à fin d’exécuter des tâches quotidiennes, de communiquer des idées, d’obtenir de l’information et de mener des travaux à bonne fin. L’approche communicative-expérientielle est axée sur la manière dont la langue est utilisée dans la réalité. Le programme est représenté par quatre composantes à la fois interdépendantes et reliées entre elles :
- La composante Communication pour communiquer avec les autres;
- La composante Obtention d’information – pour obtenir de l’information dans un but précis;
- La composante Connaissance de l’activité artistique – pour le plaisir d’apprécier les œuvres de création;
- La composante Compréhension de la culture et de la société – pour prendre contact avec une autre culture et l’apprécier.
Dans le cours Arts visuels 10, 20 et 30 les élèves:
- participent à des enquêtes artistiques afin d’explorer leurs idées et celles des autres, ainsi que des visions du monde diversifiées,
- font de l’expérience de pratiques, de techniques et de matériaux divers
- s’emploient à créer un style et une voix artistique qui leur sont propres
- Collaborent avec leurs pairs, leurs enseignants ou des mentors de la communauté
- Apprennent à propos de l’oeuvre historique et contemporaine d’artistes de la Saskatchewan, du Canada et du monde
Arts visuels 10, 20 et 30
But de Création / Production : L’élève s’engagera dans des démarches d’enquête, créera et communiquera.
But de critique appréciation : L’élève réagira aux différentes formes d’expression des artistes de la Saskatchewan, du Canada et du monde entier par le biais de la pensée critique, la recherche, la créativité et l’enquête collective.
But de Culture / Histoire: L’élève s’engagera dans des démarches d’enquête pour étudier le contenu et l’esthétique des arts dans divers contextes (culturels, historiques et contemporains) et comprendra les liens entre les arts et l’expérience humaine.
N.B. À l’intérieur des 24 crédits obligatoires pour obtention du diplôme, les cours de APA entrent dans l’une des catégories suivantes :
- 2 crédits en APA ou éducation artistique (10, 20 ou 30)
- 6 crédits en cours facultatifs (2 de niveau 10 et 4 de niveau 20 ou 30)
Raison d’être des programmes de APA
Par son programme d’Arts pratiques et appliqués (APA), l’enseignement à l’intermédiaire et au secondaire en Saskatchewan relève de nombreux défis de la société moderne en aidant les jeunes à développer des connaissances de base et en formant une main-d’œuvre qualifiée et capable de s’adapter.
Dans notre société canadienne axée sur l’information et marquée par des changements rapides sur les plans économique et social, les élèves doivent avoir confiance en leur capacité de pouvoir s’adapter aux changements et de répondre aux défis que présente leur vie personnelle et professionnelle. En particulier, ils doivent décider de ce qu’ils feront lorsqu’ils auront terminé leurs études secondaires. De nombreux élèves commenceront à travailler, d’autres poursuivront leurs études. Les élèves doivent devenir autonomes et responsables pour entrer sur le marché du travail, déjà très concurrentiel, ou pour suivre un programme d’études postsecondaires.
Les écoles de la province font, elles aussi, face à des défis. Elles doivent continuellement fournir, au meilleur coût possible, des programmes de qualité que les parents et la communauté jugent pertinents. Le programme des APA permet aux écoles et aux élèves de relever ces défis. Les écoles peuvent répondre plus efficacement aux besoins et aux résultats d’apprentissage des élèves de la communauté, en tirant profit des possibilités du programme des APA pour mettre sur pied des cours et faciliter l’accès aux ressources scolaires et communautaires, ainsi qu’à l’enseignement à distance. Les élèves acquièrent la confiance dont ils ont besoin pour devenir adultes et se montrer plus responsables en ce qui a trait à leurs études, au développement de leurs talents, à leurs champs d’intérêt et à leurs habiletés personnelles. Ils se fixent aussi des objectifs et fournissent les efforts nécessaires pour les atteindre. En tant qu’élément important de l’enseignement de base dans les écoles de la Saskatchewan, le programme des APA facilite la réussite des élèves en établissant des résultats d’apprentissage clairs et en soulignant leur réussite. En effet, le programme des APA développe les compétences des élèves, c’est-à-dire leurs connaissances, leurs habiletés et leurs attitudes, bref ce qu’ils savent et ce qu’ils sont capables de faire
Design technique et industriel 20 (7104)
Le design fait partie intégrante de notre société. Il s’infiltre dans toutes les facettes de la civilisation, parfois de façon complexe et souvent très simplement.
Il s’agit d’une activité de tous les jours. Le design confère à notre monde un sens de l’ordre. Les jeunes enfants au jeu conçoivent des structures physiques, des images visuelles ainsi que des systèmes d’organisation. Les dessinatrices et les dessinateurs professionnels font de même et bien plus encore. Enseignes, étalages, emballages, systèmes routiers, jeux informatisés, mobilier, automobiles, vêtements, banquets, maisons et immeubles ne sont que quelques exemples des travaux exécutés par les professionnels et professionnelles du métier.
Les élèves ne se destinent pas tous au statut professionnel, mais ils se servent du design d’une façon ou d’une autre. Le programme de Design technique et industriel permet aux élèves de prendre conscience du design dans leur environnement, les implique dans des activités de design et leur enseigne comment les méthodes du design s’utilisent dans plusieurs contextes. En prenant conscience et en appréciant l’importance du design, les élèves apprennent à devenir des membres efficaces de la société.
Le design peut être décrit comme une « méthode novatrice de résolution de problèmes, dont le point de départ est l’identification d’un besoin humain particulier et qui se solde idéalement par un produit ou une situation qui améliore ou met en valeur un aspect quelconque de notre vie. »*
Le mot design décrit une condition, comme par exemple dans l’énoncé suivant : «…votre design fait preuve de créativité. » Le verbe concevoir évoque plutôt une méthode ou une activité visant la résolution d’un problème, tel que dans « …je dois concevoir un contenant pour transporter de l’eau. » Les élèves en Design technique et industriel fonctionnent surtout dans le contexte du verbe.
Tous les élèves doivent développer des aptitudes en résolution de problèmes durant leur vécu scolaire. Le programme de Design technique et industriel traite spécifiquement de la résolution de problèmes dans des contextes différents et n’est limité que par le degré de facilité ou l’imagination.
Entreprise et innovation 20 (7107)
Les personnes qui font preuve d’esprit d’entreprise sont des agents ou agentes de changement.
Elles permettent de mettre des idées en œuvre. Elles reconnaissent les possibilités d’amélioration de produits, de services et de méthodes et elles entreprennent la mobilisation des ressources afin de relever des défis et d’innover. Elles élaborent de nouvelles façons de répondre aux nombreux changements et défis que nous rencontrons dans un monde de plus en plus compétitif et interdépendant.
Les écoles peuvent jouer un rôle crucial en aidant les élèves à devenir plus entreprenants et plus innovateurs. Le domaine Entreprise et innovation a été conçu pour lancer un défi aux élèves du secondaire, de tous les niveaux de compétence, afin d’élargir leur confiance en eux-mêmes ou elles-mêmes, leur expérience et leurs habiletés d’innovateur et d’innovatrice et de leader. Ces habiletés les encourageront à reconnaître la façon de mettre à profit des compétences pour réussir dans différentes carrières soit comme bénévole, soit comme employeur ou employeuse encore comme employé ou employée.
Dans le domaine professionnel, l’entrepreneuriat dépend en grande partie de l’aptitude à être entreprenant et innovateur. L’entrepreneuriat comprend la reconnaissance de possibilités (besoins, désirs et problèmes) et l’utilisation des ressources afin d’implanter des idées innovatrices pour de nouvelles entreprises intelligemment planifiées, tandis que l’intrapreneuriat est l’entrepreneuriat qui se fait dans le cadre d’une institution déjà existante.
Dans le domaine Entreprise et innovation, l’esprit d’entreprise sera utilisé constamment en tant que contexte d’apprentissage, ce qui aidera l’élève à développer de l’expertise dans plusieurs domaines.
Le programme les aidera à comprendre les principes de base de l’économie et les méthodes administratives. De plus, ils et elles pourront développer une connaissance et une appréciation de l’importance du rôle que la petite entreprise, l’entrepreneuriat et les travailleurs indépendants jouent dans notre société.
Gestion des finances 20 (7111)
Dans notre monde complexe et en constante évolution, l’habileté à gérer ses affaires financières prend de plus en plus d’importance.
Dans notre monde complexe et en constante évolution, l’habileté à gérer ses affaires financières prend de plus en plus d’importance.
En effet la gestion financière, connaissance pratique des plus essentielles, est maintenant requise dans toutes les sphères d’activité.
Or, les modules du domaine de la Gestion des finances permettent aux élèves d’apprendre à dégager et à utiliser les renseignements financiers et de comprendre leurs applications personnelles ou professionnelles, ouvrant ainsi la voie à de nombreux débouchés.Dans le cadre des Arts pratiques et appliqués, les élèves qui suivront le cours de Gestion des finances pourraient :
- apprendre à apprécier l’éthique en matière de gestion des finances personnelles et professionnelles;
- se sensibiliser à l’impact de l’économie sur la personne, la société et le marché du travail;
- développer des connaissances, des habiletés et des attitudes pouvant être appliquées de manière précise à la gestion financière et, de manière plus large, aux diverses options de carrières sur le marché du travail;
- développer des habiletés, notamment en prise de décisions, en résolution de problèmes et en communication, aptes à démontrer leur esprit d’initiative, leur créativité et leur souplesse face à un milieu financier en constante, etc.
Gestion et marketing 20 (7112)
Gestion et marketing approfondit les compétences acquises en Entreprise et Innovation (Prérequis)
Dans notre société hautement compétitive et qui change très rapidement, la gestion et le marketing sont des habiletés fondamentales.
Peu importe ce que l’élève fait, il se gère lui-même ou elle se gère elle-même ou il ou elle gère des ressources qui sont à sa disposition; il ou elle se fait de la publicité ou il ou elle la fait pour des services qu’il offre ou pour des produits qu’il ou elle fabrique.
Le domaine Gestion et marketing en Arts pratiques et appliqués (APA) est conçu de façon à permettre aux élèves d’augmenter leurs habiletés pour effectuer l’application efficace et rentable des systèmes et des stratégies de gestion et de marketing dans les contextes personnel, familial, professionnel, communautaire ou mondial. La gestion identifie des procédures efficaces pour organiser des ressources et pour travailler avec d’autres personnes. Le marketing, d’autre part, traite de la promotion et de la distribution des idées, des biens et des services pour satisfaire les besoins et les nécessités du consommateur.
Dans ce domaine, le marketing se place dans la perspective de la vente au détail. Le thème central des systèmes et stratégies de marketing est de faire le lien entre les expériences des élèves en tant que consommateurs et consommatrices et le marketing dans la vente au détail. En se basant sur ses propres expériences, on demandera à l’élève d’articuler sa réflexion autour de la perspective d’un employé ou d’une employée dans la vente au détail, d’un gérant ou d’une gérante ou d’un détaillant ou d’une détaillante propriétaire. L’élève va apprendre, pour la vente en détail, les stratégies de marketing pouvant aider les personnes impliquées dans le marketing. C’est-à-dire de comprendre l’importance d’avoir les bonnes marchandises ou les bons services au bon endroit, au bon moment, en bonne quantité, au bon prix et mis à la disposition de la clientèle appropriée.
Dans ce domaine, la gestion met l’accent sur la façon de gérer l’entreprise et l’information au sein d’un environnement compétitif afin de générer un profit. Les connaissances, les habiletés et les attitudes seront développées pour permettre aux élèves d’identifier et d’analyser des stratégies qui les aideront à réussir lorsqu’ils travaillent dans un système en constante évolution. Les élèves vont développer leur savoir-faire et leur confiance en soi, grâce à une variété d’expériences pratiques au cours desquelles ils pourront planifier, organiser, intervenir, diriger, travailler en équipe, contrôler la croissance et communiquer. Leur but sera de garantir un service professionnel de qualité.
Ce domaine donne aux élèves une occasion d’explorer les systèmes et les stratégies de gestion et de marketing qui, du reste, sont extrêmement complexes et constamment en transformation. Le but ultime est d’aider les élèves à acquérir assez de connaissances et d’habiletés essentielles pour qu’ils puissent contribuer efficacement et immédiatement au rôle qui leur sera confié en tant qu’employés débutants
Journalisme 20L (6038)
L’élève qui suit ce cours pourra:
- Comprendre et réagir de façon critique aux médias;
- Comprendre la production radiophonique et télévisuelle;
- Démontrer des techniques de rédaction et de production efficaces;
- Utiliser le français pour, écouter, regarder, lire, écrire, discuter et produire divers médias.
- Utiliser la pensée critique et faire des analyses de divers documents;
- Comprendre la technologie en tant que moyen de communication;
- Reconnaître les attributs du bon journalisme.
Module 1 – Introduction au Journalisme
- Les différentes stratégies de lecture
- Les caractéristiques d’un bon résumé
- La création d’un blogue
Module 2 – Recherches et reportages
- L’art d’interviewer
- Les événements médiatiques
- Les recherches sur Internet
Module 3 – Aptitudes de rédaction
- Méthode de la pyramide inversée
- La rédaction de manchettes
- Les articles de fond
- Les éditoriaux et les chroniques
- Dix conseils pour bien écrire
Module 4 – Les chroniques spécialisées
- La chronique Arts et spectacles
- La chronique des Sports
- Les reportages sur la musique
- L’éthique et la loi
Module 5 – Les multimédias
- Photographies – l’utilisation d’images
Reportages vidéo
- Planification de la vidéo
- Tournage du reportage
- Mener une entrevue télévisée
- Techniques de production
- Montage et post-production
Reportages audio
- Le journalisme à la radio
- Équipement audio
- Logiciels d’édition sonore
- Produire un reportage radiophonique
Pratiques agricoles 20 (7102)
L’agriculture est un domaine diversifié qui intéresse à la fois les communautés urbaines et rurales. Elle affecte la qualité de vie dont jouissent tous les Saskatchewanais et les Saskatchewanaises.
L’agriculture englobe non seulement la production des articles du secteur primaire, mais aussi les industries de transformation et de services. C’est le deuxième domaine en importance dans l’économie saskatchewanaise, après l’exploitation des ressources du pétrole et desgas naturel.*(Ministère de l’Industrie et des Ressources, 2003).
Les perspectives de croissance et de développement pour les produits et les technologies agricoles sont prometteuses. La prospérité continue de notre industrie agricole sur les marchés, tant locaux qu’internationaux, peut être assurée grâce à des pratiques qui ajoutent de la valeur aux denrées alimentaires et grâce à la diversification des produits et services pour satisfaire les besoins du consommateur et de la consommatrice.
L’agriculture nécessite l’utilisation de nos ressources les plus élémentaires : le sol, l’eau, les plantes, les animaux et des personnes. Les préoccupations d’ordre environnemental sont des sources de motivation constantes pour créer les nouvelles technologies et méthodes destinées à gérer les interactions entre ces ressources. Des pratiques industrielles doivent assurer une utilisation viable de nos ressources naturelles de base.
Dans le cadre des Arts pratiques et appliqués, le domaine Pratiques agricoles donne une vue d’ensemble de l’agriculture en Saskatchewan. Elle comprend la production végétale et animale, le paysagisme intérieur et extérieur, l’élevage, l’industrie agro-alimentaire, le développement et la recherche de marchés et la gestion de l’environnement.
Selon la philosophie des Arts pratiques et appliqués, les élèves qui suivent les modules de Pratiques agricoles développeront les connaissances, les habiletés, les attitudes, la motivation et l’engagement nécessaires pour travailler individuellement et collectivement, à titre de citoyennes et de citoyens privés et comme membres de la population active, dans le but de conserver et d’utiliser l’eau, la terre, l’air, les forêts la faune et la flore, d’une façon responsable. Pour acquérir ces compétences, l’élève pourra :
- développer une sensibilisation plus grande à l’égard de l’importance économique, environnementale et sociale de l’agriculture dans la société, dans le marché global et à l’égard des facteurs qui affectent les décisions du secteur agricole;
- décrire les caractéristiques de l’agriculture de la Saskatchewan et des industries horticoles et identifier les produits et services qui en proviennent;
- décrire les technologies et les programmes de recherche conçus pour stimuler le développement d’une série de produits et de services et réaliser en même temps une utilisation durable et responsable des ressources naturelles;
- traduire les objectifs de développement et de conservation en des plans viables destinés au développement et au marketing des produits et des services agricoles et horticoles.
Technologie des communications 20 (7118)
Dans notre société informatisée, caractérisée par des changements rapides sur les plans social, économique et technologique, les élèves doivent être prêts à se servir efficacement de l’information et de la technologie de façon utile et efficace.
Le domaine Technologie des communications permet aux élèves de connaître les techniques de la présentation et de la communication, celles de la photographie, de l’impression et de l’audio/vidéo.
Les connaissances et les habiletés acquises en étudiant la Technologie des communications peuvent s’appliquer à tous les programmes d’études de base ainsi qu’aux programmes complémentaires. Ils permettent aux élèves de mieux présenter leurs idées et leurs points de vue, de comprendre ceux des autres et de mener à bien des projets scolaires.
Par exemple, l’élève ne sera plus seulement limité à rédiger une composition ou à préparer un rapport écrit pour un module. Il ou elle pourra aussi bien utiliser une large gamme d’habiletés acquises en Technologie des communications pour compléter un travail scolaire. Sur le plan personnel, l’élève pourra utiliser ces habiletés dans des activités quotidiennes.
Enfin, étant donné que l’industrie des communications devient de plus en plus complexe et qu’elle se développe continuellement, il est essentiel que les élèves améliorent leurs connaissances des médias et de la technologie, pour pouvoir faire face à leurs activités quotidiennes. Les élèves ont besoin d’élargir leur horizon afin de connaître la plus récente technologie numérique puisqu’elle peut s’appliquer à l’impression, à la photographie, à l’animation et à la production audio et vidéo.
Ils pourront utiliser ces habiletés sur le plan professionnel ou simplement à des fins personnelles. La capacité de communiquer est nécessaire si l’on veut poursuivre avec succès une carrière dans n’importe quel domaine que ce soit. Les élèves qui peuvent communiquer de façon efficace en utilisant différents médias auront un avantage lorsqu’ils franchiront le seuil de l’ère de l’information que sera le XXIe siècle.
Tourisme 20 (7120)
Le tourisme est un ensemble d’interactions personnelles. Il est parfois qualifié de système, parfois d’activité et souvent d’industrie.
Ce phénomène mondial, d’une grande importance économique, résulte de la décision que prennent les gens de voyager. Les voyages peuvent avoir pour objet la visite des familles, des amis ou amies, les réunions d’affaires ou tout simplement les loisirs. Participer à des activités touristiques est un apprentissage qui aide à mieux comprendre le monde et ses habitants.
Les voyages rapprochent les différentes cultures et permettent d’apprécier la beauté de la diversité culturelle. On a déjà dit que le tourisme était l’industrie de la paix, qu’il favorisait la compréhension, l’acceptation et l’appréciation des autres. Depuis quelques années, le tourisme en Saskatchewan a connu un taux de croissance de 33%. Il se place au quatrième rang parmi les industries de la province, emploie 53,000 personnes et rapporte des revenus de 1,6 milliards de dollars. D’ici l’an 2005, le tourisme sera l’une des principales sources de revenus de la province.
Les voyages des Saskatchewannais à travers leur province représentent près de 65 % du tourisme de la province. Le tourisme est une industrie durable. Il comprend des entreprises, des organisations, des syndicats et des organismes gouvernementaux qui, totalement ou en partie, offrent des moyens de transport, des produits, des services, des lieux d’hébergement et d’autres installations, des programmes et des ressources. La qualité du service et de l’hospitalité dans l’industrie du tourisme peut se traduire par une réussite ou par un échec. Quelle que soit la carrière que les élèves choisiront, ils auront besoin de compétences de bases telles que : savoir communiquer efficacement, prévoir les besoins des clients et y répondre et avoir une apparence et un comportement professionnels. Le programme de Tourisme offre aux élèves des situations pratiques où ils pourront développer et démontrer ces compétences importantes.
Le programme de Tourisme offre aux élèves une vue d’ensemble de l’influence économique, sociale et écologique du tourisme dans la province de la Saskatchewan. Ils vont pouvoir comprendre l’apport économique actuel et potentiel du tourisme au niveau de leur communauté, de la Saskatchewan, du Canada et du monde.
Cependant, l’impact du tourisme peut détruire les ressources culturelles et physiques qui sont le cœur même de l’industrie. La planification et le développement du tourisme au niveau de la localité est un travail conjoint entre le secteur privé et le secteur public et entre individus et des organismes. Des décisions novatrices et bien réfléchies, prises au niveau local, peuvent apporter des avantages culturels et économiques pour toute la communauté. En tant que futurs employés ou employées, propriétaires d’entreprises et citoyens ou citoyennes, les élèves comprendront mieux l’importance et les conséquences du développement du tourisme et des activités qui lui sont liées.
Le programme d’études en Tourisme permettra aux élèves de faire des liens, dans leur vie personnelle et professionnelle, entre l’apprentissage concret et psychomoteur et les niveaux d’apprentissage abstraits et cognitifs. L’acquisition de connaissances, d’habilités et d’attitudes fondamentales et professionnelles donne aux élèves la souplesse nécessaire pour s’adapter à diverses situations. Ils pourront relever, avec plus de compétence et de confiance, les défis relatifs à leur vie personnelle, à leur vie professionnelle et à leurs études.
Éthique et éducation à la citoyenneté 10 (A)
Ce cours permet à l’élève d’exprimer ses idées à propos de sa vision du monde et de son comportement en lien avec les valeurs et l’ordre social dans une société.
L’élève aura l’occasion d’explorer différents thèmes tels que les valeurs et les normes, les cultures et sociétés, le patrimoine religieux, les objets et les représentations, les influences des traditions religieuses dans la société, la littérature et les médias, les influences de notre entourage, de la société et des médias et enfin, les récits, les rites et les règles. Il se questionnera aussi à propos de sa propre identité.
Éthique et éducation à la citoyenneté 20 (A)
Ce cours permet à l’élève d’étudier les principes qui sous-tendent la justice et de comprendre davantage les différentes cultures religieuses dans le monde telles que le judaïsme, le christianisme, l’islamisme, le catholicisme, le spiritualisme des Premières Nations et Métis, etc.
L’élève portera aussi un regard sur l’ambivalence de l’être humain, discutera ce qu’on appelle l’expérience religieuse et se questionnera sur ce que réserve l’avenir à l’humanité.
Éthique et éducation à la citoyenneté 30 (A)
Ce cours vise à aider tous les élèves fransaskois à acquérir les connaissances et les compétences dont ils ont besoin afin de devenir des citoyennes et des citoyens responsables, informés, engagés et conscients de leur capacité à contribuer au changement dans leur communauté, dans la société et dans le monde.
Le programme invite aussi les élèves à explorer des choix de vie, des comportements et des attitudes face aux diverses religions ou croyances dans le monde.
Éducation chrétienne 10 (A)
Ce cours traite de l’habileté à se questionner et à réfléchir sur certaines situations existentielles que vit l’élève de cet âge, soit la recherche d’identité, la quête de sens, la réalité de Dieu, le désir de liberté et de vérité et les relations avec les autres.
Le cours permet à l’élève de réfléchir et d’articuler une vision de Dieu, de la personne humaine et du monde en se référant à la tradition catholique toujours dans le but de l’aider à s’épanouir et à réaliser sa contribution à la construction de la société.
Éducation chrétienne 20 (A)
Ce cours traite de l’habileté à se questionner et à réfléchir sur certaines situations existentielles que vit l’élève de cet âge,
soit la recherche d’identité, la quête de sens, la réalité de Dieu, le désir de liberté et de vérité et les relations avec les autres. Le cours permet à l’élève de réfléchir et d’articuler une vision de Dieu, de la personne humaine et du monde en se référant à la tradition catholique toujours dans le but de l’aider à s’épanouir et à réaliser sa contribution à la construction de l’identité. Ce cours est la suite des unités 1 à 3 du cours 10.
Éducation chrétienne 30 (A)
Ce cours permet à l’élève d’explorer la religion catholique en dialogue avec le judaïsme, l’islam, les autres religions d’Asie.
L’élève découvre une variété de croyances et de traditions et acquiert des habiletés de recherche et d’analyse afin de mieux comprendre la religion catholique dans un monde pluraliste. L’élève étudie les principaux aspects du phénomène religieux et l’influence de la religion dans notre mode de vie et notre manière d’interagir avec les autres.
Responsabilités de la direction de l’éducation à distance
- Inscrire les élèves auprès du ministère de l’Éducation;
- En collaboration avec les directions, établir l’horaire des cours à distance;
- Assurer le suivi auprès des directions concernant l’inscription;
- Gérer le budget de l’éducation à distance;
- Assurer le suivi auprès de l’équipe technologique et du CÉF pour l’achat d’équipement;
- Assurer le suivi pour l’achat de logiciels pour la bonne marche des cours à distance (Achat et vérification des licences);
- Se tenir à jour des meilleures pratiques et technologies en éducation à distance;
- Superviser les enseignants et les enseignantes à distance;
- Assurer la promotion des cours à distance;
Rôles et responsabilités des élèves inscrits à UN cours à distance
- Respecter les exigences inscrites dans le plan de cours pour la réussite d’un cours à distance;
- S’assurer qu’il a reçu tout le matériel du cours auquel il est inscrit;
- Suivre l’échéancier du cours quant à la remise des travaux et des évaluations;
- Communiquer régulièrement avec son enseignant ou son enseignante ainsi que son assistant en éducation inclusive (s’il y a lieu);
- Suivre les étapes nécessaires lors d’un défi technique et/ou pédagogique;
- Envoyer les travaux par télécopieur ou par courriel électronique dès qu’ils sont complétés;
- Réviser les suggestions et commentaires de l’enseignant quant aux leçons corrigées et les mettre en application dans les devoirs suivants afin de s’améliorer;
- Consulter le calendrier à distance au début de chaque cours pour connaître les directives du cours;
- Effectuer les démarches de reprise de cours lorsqu’il a été absent à un cours (cours enregistré, expédié par courriel par le prof)
- Informer l’enseignant et l’enseignante à l’avance d’une absence prévue;
- Communiquer avec son enseignant et/ou son assistant(e) en éducation inclusive en éducation à distance dès qu’un problème survient avec le branchement à distance, avec les consignes, avec le contenu, etc.;
- Consulter et respecter le calendrier des cours offerts à distance.
Rôles et responsabilités des enseignantes et enseignants offrant la formation à distance
- Établir de concert avec les élèves des règles de classe et des attentes;
- Créer une relation avec l’élève, apprendre à le connaître, connaître son profil d’apprenant;
- Communiquer les dates du début et de fin de cours;
- Développer et présenter le syllabus de cours;
- Inciter l’élève à ne pas attendre d’avoir des problèmes insurmontables (autant au niveau technique que scolaire) avant de s’adresser aux personnes-ressources et de demander de l’aide;
- Rappeler aux élèves de se référer au calendrier à distance partagé par les enseignants;
- Dans la mesure du possible, les enseignants et les enseignantes répondront à leur courriel à l’intérieur de 24 heures à l’exception des fins de semaine;
- Communiquer avec les parents au début des semestres et lorsque l’élève prend du retard dans un cours;
- Communiquer régulièrement les informations concernant le rendement de l’élève aux parents;
- Se tenir à jour des meilleures pratiques et technologies en éducation à distance;
- Assurer un plan alternatif en cas de situation imprévue;
- Rencontre les élèves au moins une fois à chaque cycle de 5 jours (pour les cours asynchrones);
- Offrir une rétroaction aux élèves à l’intérieur de trois jours ouvrables après la réception des travaux ou examens;
- Informer les élèves au moins 48 heures à l’avance d’une visite en salle de classe;
- Expliquer et gérer les outils informatiques utilisés pour l’offre de cours;
- Tenir à jour le calendrier de ses cours à distance;
- Documenter ses interventions auprès de l’élève via le logiciel CRMS;
- Planifier et partager un calendrier des rencontres avec ses élèves.
Rôles et responsabilités des enseignantes et enseignants offrant la formation à distance
- Inscription des élèves au site de l’éducation à distance;
- Dans le cas où il y a plus qu’un élève, la direction se doit d’assigner un assistant à l’éducation inclusive pour superviser les élèves prenant le cours à distance;
- Fournir un lieu de travail adéquat aux élèves;
- Établir un horaire pour l’assistant en éducation inclusive en éducation à distance incluant le nom des élèves, les cours suivis ainsi que les heures de cours;
- Fournir le profil des élèves avec des besoins particuliers qui sont inscrits dans les cours à distance;
- Informer l’enseignant, l’assistante en éducation et/ou le technicien informatique des défis technologiques (Khalid Ouazziz);
- Informer les élèves des options proposées par l’éducation à distance;
- Envoyer le nom des assistants en éducation inclusive qui interviennent Faire un survol des rôles et responsabilités de l’assistant en éducation inclusive en éducation à distance avec la personne affectée à ce rôle;
- Coordonner les communications entre la famille et l’école pour les élèves inscrits à un cours à distance;
- Informer les enseignants offrant les cours à distance des modifications à l’horaire des cours (activités, sorties, …) ou de l’absence d’un élève.
Responsabilités de l’assistant en éducation inclusive
- Sous la supervision de la direction d’école et de l’enseignant/enseignante des cours à distance, l’assistant/assistante en éducation inclusive (à distance) s’assure que les élèves ont accès à un milieu d’apprentissage individualisé et approprié pour les cours à distance en :
- Établissant une relation de travail efficace avec l’élève;
- Consignant, lors de chaque cours, les informations pertinentes au cours à distance dans un carnet (présences, échéanciers de travaux et autres);
- Communiquant aux enseignants des cours à distance, les besoins et les défis des jeunes;
- Encourageant et rappelant les tâches quotidiennes que l’élève doit accomplir afin d’assurer un succès académique;
- Partageant les travaux des jeunes avec l’enseignant des cours à distance;
- Écoutant attentivement pendant la vidéo-conférence afin de pouvoir dépanner et assister les jeunes individuellement ou en groupe (dans la mesure du possible);
- S’assurant d’être prêt(e) avant le début du cours et s.assurer que la vidéo-conférence est fonctionnelle (au besoin);
- Préparant tout le matériel requis pour le début des cours à distance.
- Appuyant d’une façon inconditionnelle la philosophie et le mandat de l’éducation à distance et en faire la promotion positive.
- L’assistant en éducation inclusive (à distance) appuie les routines de l’école afin d’encourager la participation de tous les élèves :
- Modélise et renforce les routines de l’école et de la salle de classe pour le cours à distance;
- Aide les élèves à reconnaitre et comprendre les routines;
- Précise les procédures de discipline de l’école et de la salle de classe lors des cours à distance;
- Aide les enseignants des cours à distance ainsi que la direction d’école à reconnaitre les besoins des jeunes.
- L’assistant en éducation inclusive (à distance) aide les jeunes à participer à toutes les activités de l’école en lien avec la participation sociale :
- Modélise et renforce le comportement approprié et adéquat lors du cours à distance;
- Aide les élèves à comprendre et apprécier les lignes directrices et/ou les attentes de l’école;
- Modélise et renforce les échanges en français avec ses pairs, le personnel ainsi que l’administration;
- Aide et encourage les jeunes à développer un sens d’autonomie et de responsabilités personnelles lors du cours à distance.
Éducation à domicile francophone
en Saskatchewan
Voici les documents descriptifs ainsi que le formulaire d’inscription à l’éducation à domicile francophone offerte par le CÉF en Saskatchewan :